definiciones que sustentan el perfil de egreso

LAS CUATRO DEFINICIONES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO Y LA RELACION QUE EXISTE ENTRE ELLAS.

En el Currículo Nacional hay cuatro definiciones claves que sustentan el perfil de egreso: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños.

LA COMPETENCIA: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades con el fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

CAPACIDADES: Es un saber actuar de manera competente, desarrollando conocimientos habilidades y actitudes para resolver con creatividad situaciones nuevas que se nos presentan en cualquier contexto.

LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el final de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades   que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones.

DESEMPEÑOS:  Descripciones de aprendizajes que se espera lograr al final de cada grado, las cuales tienen que ser observables y medibles.

RELACION QUE EXISTE ENTRE LAS CUATRO DEFINICIONES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

El desarrollo de las capacidades y las competencias logra el desempeño de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, que son medidos a través de los estándares de aprendizaje.

EJEMPLO

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

“Describiendo mi localidad”

TÍTULO DE LA SESIÓN

Leemos palabras, frases de un plano.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF	Competencia/ Capacidad	Desempeños	¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
C	2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 2.1. Obtiene información del texto escrito 2.2. Infiere e interpreta información del texto	-    Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). -    Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos Indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.	Lee palabras, frases u oraciones completas en un plano que forma parte del letrado que utiliza fuera del aula. Señala información que se encuentra en lugares evidentes del texto.
			Técnicas e Inst. de evaluación. Escala de valoración

Enfoques transversales	Actitudes o acciones observables
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD	Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?	¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
-    Seleccionar láminas de lugares -    Preparar el texto de un croquis	-    Lámina -    Cuaderno de trabajo de MINEDU

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio	Tiempo aproximado: 15 min
-    Observan la siguiente lámina: -    Comentan lo que más les gusta de ella. Eligen la parte en que les gustaría estar. -    Preguntamos ¿qué se encuentra a la derecha del puente?, ¿dónde está la iglesia?  ¿Saben qué es un croquis?, ¿para qué sirve?, ¿han visto o han elaborado alguno? -    Presentamos el propósito de la sesión: Hoy van a leer una descripción y  un croquis de otra localidad -    Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión: ü  Escuchar al compañero mientras habla.
Desarrollo	Tiempo aproximado: 60 min
-    Se les indica que leerán un texto del  cuaderno de trabajo página 148 de comunicación del MINEDU -    Observa la imagen del texto: la casa de Elisho. -    Responde a preguntas ¿qué ven en la imagen del texto?, ¿para qué creen que sirve esa imagen?, ¿qué creen que dice el texto? -    Anotamos las predicciones e hipótesis en la pizarra, con la finalidad de confrontarlas después de la lectura. -    Informamos  que  el  propósito  del texto ,  es  leer  un  croquis  con  una  pequeña descripción de una comunidad para conocer qué hay en ella. Durante la lectura -    Se lee el texto en voz alta y  con  señalamiento continuo del texto  en macro grupo,  desde  el comienzo  hasta  el final de cada línea, sin detenerse  en  alguna palabra. Después, se lee los nombres de los lugares que se encuentran en el croquis que se acompaña la descripción. -    Se invita a leer a los niños  que deseen de manera individual y en voz alta Después de la lectura -    Intercambian ideas a través de preguntas: ¿conocieron cómo era la comunidad de Elisho? ¿cómo se llama la comunidad?, ¿de quién es el plano de la comunidad?, ¿qué hay en la comunidad?, ¿qué tienen las familias?, ¿qué siembran en sus chacras?, ¿por qué lugares debe pasar Elisho para llegar desde su chacra hasta su casa?, ¿qué lugar se encuentra frente a la escuela? -    Se vuelve a leer la descripción para que puedan establecer relaciones entre el croquis y la información que brinda el texto acerca de las características de la comunidad donde vive Elisho. -    Se contrasta las  hipótesis que dictaron antes de iniciar la lectura, a través de preguntas ¿el texto trata de lo que dijeron antes de leer?, ¿de qué trata? -    En forma individual resuelven preguntas de comprensión en una ficha de lectura.
Cierre	Tiempo aproximado: 15 min
-    Se recuerda las actividades realizadas en la sesión, a través de preguntas como estas: ¿qué leímos hoy?, ¿cómo lo leímos?; ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las solucionamos?; ¿de qué manera podemos usar un croquis? -    Concluimos señalando que el texto leído hoy es de tipo descriptivo y estuvo acompañado de un croquis que permitió conocer y ubicar los diferentes lugares que hay en una comunidad.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

-    ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

-    ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

-    ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

-    ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?